MỤC LỤC
Mở đầu ................................ ................................ ................................ ..... 1
I. Lý do chọn đề tài ................................ ................................ .................... 1
II. Mục đích nghiên cứu ................................ ................................ ............. 2
III. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................ ................................ ............ 3
IV. Giả thiết khoa học ................................ ................................ ................ 3
V. Phương pháp nghiên cứu ................................ ................................ ........ 3
VI. Cấu trúc luận văn ................................ ................................ ................. 3
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn ................................ ...................... 4
1.1. Tính tích cực của học sinh khi học môn toán ................................ .... 4
1.1.1. Quan niệm về tính tích cực ................................ ............................... 4
1.1.2. Những cấp độ khác nhau của tính tích cực ................................ .......... 6
1.1.3. Những biểu hiện của tính tích cực ................................ ...................... 7
1.1.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực ................................ ......... 8
1.1.5. Sự cần thiết phải phát huy tính tích cực học tập của học sinh ............. 10
1.2. Thực tế dạy học giới hạn ở trƣờng THPT ................................ ....... 11
1.2.1 Thuận lợi ................................ ................................ ........................ 11
1.2.2 Khó khăn ................................ ................................ ........................ 11
1.2.3 Những sai lầm thường mắc phải của học sinh ................................ ... 12
Chƣơng 2. Dạy học giới hạn lớp 11 theo hƣớng tích cực hoá hoạt động
học tập của học sinh ................................ ................................ ................ 17
2.1 Mục tiêu dạy học giới hạn lớp 11 THPT ................................ ........... 17
2.2. Những tình huống điển hình trong dạy học giới hạn ......................... 17
2.2.1. Dạy học khái niệm................................ ................................ .......... 17
2.2.2. Dạy học định lý ................................ ................................ .............. 21
2.2.3. Dạy học quy tắc................................ ................................ .............. 26
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
5
2.2.4. Dạy học bài tập ................................ ................................ .............. 29
2.3 Một số biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh 47
2.3.1 Tổ chức cho học sinh đa dạng hoạt động trong học tập ..................... 48
2.3.2. Truyền thụ tri thức phương pháp qua ................................ ............. 51
2.3.3.Kết hợp nhiều phương pháp trong giờ dạy ................................ ......... 53
2.3.4. Khai thác và sử dụng phương tiện hợp lý có hiệu quả ........................ 63
2.3.5. Kiểm tra đánh giá ................................ ................................ ............ 68
Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm ................................ ........................ 71
3.1. Mục đích thực nghiệm ................................ ................................ ........ 71
3.2. Nội dung thực nghiệm ................................ ................................ ........ 71
Một số giáo án dạy thực nghiệm giới hạn ................................ ............ 71
3.3. Tổ chức thực nghiệm ................................ ................................ .........106
3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm................................ ............................107
3.5. Kết luận chung về thực nghiệm ................................ ..........................108
Kết luận ................................ ................................ ................................ .110
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
6
NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
STT Viết tắt Viết đầy đủ
1 BT Bài tập
2 BTVN Bài tập về nhà
3 DH Dạy học
4 GV Giáo viên
5 HS Học sinh
6 KL Kết luận
7 NXB Nhà xuất bản
8 PPDH Phương pháp dạy học
9 TH Trường hợp
10 THPT Trung học phổ thông
11 SGK Sách giáo khoa
12 SGV Sách giáo viên
13 VD Ví dụ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
1
MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong giai đoạn đổi mới hiện nay trước yêu cầu của sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, để tránh nguy cơ bị tụt hậu về kinh tế và khoa học công nghệ
thì việc cấp bách là phải nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Cùng với
thay đổi về nội dung cần có thay đổi căn bản về phương pháp dạy học.
Hội nghị TW khoá IV đặc biệt nhấn mạnh “Một trong những nhiệm vụ
cần tập trung giải quyết từ nay đến năm 2010 là nâng cao chất lượng và hiệu
quả của giáo dục. Muốn vậy phải thực hiện đổi mới giáo dục toàn diện, đổi
mới mạnh mẽ về nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục theo hướng
chuẩn hoá, hiện đại hoá”.
Luật giáo dục năm 2005 chương II mục 2 điều 25 có ghi: “Phương
pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư duy
sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng
phương pháp tự học; khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lai niềm vui hứng
thú học tập cho học sinh”. Và trong chương I điều 5 có ghi “Phương pháp
giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động tư duy sáng tạo của
người học, bồi dưỡng năng lực tự học khả năng thực hành, lòng say mê học
tập và ý trí vươn lên”.
Đứng trước nhu cầu đó đã làm nẩy sinh và thúc đẩy một cuộc vận động
đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các c ấp trong ngành giáo dục đào tạo,
dần dần khắc phục những tồn tại phổ biến của phương pháp dạy học cũ như:
Thuyết trình tràn lan, GV cung cấp kiến thức dưới dạng có sẵn, thiếu yếu tố
tìm tòi phát hiện. Thầy áp đặt, trò thụ động, thiên về dạy, yếu về học, k hông
kiểm soát được việc học. Thay vào đó là sự đổi mới về phương pháp dạy học,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
2
với những tư tưởng chủ đạo được phát triển dưới nhiều hình thức khác nhau
như “Lấy học sinh làm trung tâm”, “Phương pháp dạy học theo hướng tích
cực”,“Tích cực hoá hoạt động dạy và học”

LINK DOWNLOAD